Słowa kluczowe
motywacja akademicka
studentki położnictwa
satysfakcja ze studiów
poczucie sensu życia
stres
kształcenie położnych
Jak cytować
Abstrakt
Wstęp: Motywacja, satysfakcja z kształcenia oraz psychospołeczne zasoby studentek położnictwa mogą mieć znaczenie dla ich zaangażowania w proces edukacyjny i przygotowania do przyszłej pracy zawodowej. Cel: Celem badania była ocena motywacji do wyboru kierunku i nauki, satysfakcji z kształcenia, planów zawodowych, subiektywnego przygotowania do pracy w warunkach wysokiego stresu oraz obecności i poszukiwania sensu życia wśród studentek położnictwa. Materiał i metody: Przeprowadzono ilościowe badanie przekrojowe z wykorzystaniem techniki CAWI. W badaniu uczestniczyło 140 studentek studiów I i II stopnia na kierunku położnictwo. Zastosowano autorski kwestionariusz ankiety, zmodyfikowaną wersję Kwestionariusza Motywacji do Nauki oraz polską wersję Meaning in Life Questionnaire (MLQ). W analizach wykorzystano statystyki opisowe oraz test Friedmana. Wyniki: Najwyżej ocenianymi motywami wyboru kierunku były chęć niesienia pomocy innym (M = 4,61; 93,6% wskazań pozytywnych) oraz przekonanie o dużym znaczeniu społecznym zawodu położnej (M = 4,50; 90,0%). Zadowolenie z wyboru kierunku deklarowało 84,0% badanych. Najwyżej ocenianym motywem do nauki była jej przydatność w realizacji planów zawodowych (M = 4,59; SD = 0,80). Średni wynik w podskali Poszukiwania Sensu Życia wyniósł 26,87 (SD = 4,21), natomiast w podskali Obecności Sensu Życia 24,05 (SD = 4,88). Najniżej ocenionym elementem procesu kształcenia było przygotowanie do pracy w warunkach wysokiego stresu (M = 3,20; SD = 1,28). Wnioski: Studentki położnictwa charakteryzowały się wysoką deklarowaną motywacją zawodową i wysokim poziomem satysfakcji z wyboru kierunku. Najniżej ocenianym obszarem kształcenia było przygotowanie do pracy w warunkach wysokiego stresu. Wyniki wskazują na zasadność dalszego badania potrzeb studentek w tym zakresie oraz skuteczności interwencji edukacyjnych wspierających radzenie sobie z obciążeniem emocjonalnym praktyki klinicznej.
Bibliografia
Al Hadid, L. A., Al-Rajabi, O., AlBarmawi, M., Sayyah Yousef Sayyah, N., & Moh’d Toqan, L. (2018). Exploring factors that influence students’ attitudes toward midwifery in Jordan: Measuring psychometric properties of a newly developed tool. Nurse Education in Practice, 29, 219–224. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2018.02.005
Baird, K., Hastie, C. R., Stanton, P., & Gamble, J. (2022). Learning to be a midwife: Midwifery students’ experiences of an extended placement within a midwifery group practice. Women and Birth, 35(1), e19–e27. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2021.01.002
Bass, J., Sidebotham, M., Creedy, D., & Sweet, L. (2020). Midwifery students’ experiences and expectations of using a model of holistic reflection. Women and Birth, 33(4), 383–392. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2019.06.020
Capper, T. S., Muurlink, O. T., & Williamson, M. J. (2021). Midwifery students’ perceptions of the modifiable organisational factors that foster bullying behaviours whilst on clinical placement: A qualitative descriptive study. Women and Birth, 34(6), e608–e615. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2020.12.005
Carter, J., Sidebotham, M., & Dietsch, E. (2022). Prepared and motivated to work in midwifery continuity of care? A descriptive analysis of midwifery students’ perspectives. Women and Birth, 35(2), 160–171. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2021.03.013
Cullen, D., Sidebotham, M., Gamble, J., & Fenwick, J. (2016). Young student’s motivations to choose an undergraduate midwifery program. Women and Birth, 29(3), 234–239. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2015.10.012
Góźdź, J. (2015). Konstrukcja kwestionariusza motywacji do nauki w oparciu o koncepcję Self-Determination Theory E. Deciego, R. M. Ryana [Construction of a learning motivation questionnaire based on E. Deci and R. M. Ryan’s Self-Determination Theory]. Przegląd Pedagogiczny, (1), 263–270. https://doi.org/10.34767/PP.2015.01.21
Jendrysik, K., & Knapik, A. J. (2020). Motywy podejmowania studiów na kierunkach medycznych a empatia [Motives for undertaking studies in medical fields and empathy]. In A. J. Knapik, P. Beňo, & J. Rottermund (Eds.), Zdrowie człowieka w ontogenezie – aspekty biomedyczne i psychospołeczne. Studia badaczy polskich, słowackich i czeskich. T. 2. Aspekty psychospołeczne [Human health in ontogenesis – biomedical and psychosocial aspects. Studies of Polish, Slovak and Czech researchers. Vol. 2. Psychosocial aspects] (pp. 67–73). Śląski Uniwersytet Medyczny w Katowicach.
Kossakowska, M. M., Kwiatek, P., & Stefaniak, T. (2013). Sens w życiu. Polska wersja kwestionariusza MLQ (Meaning in Life Questionnaire) [Meaning in life: Polish version of the Meaning in Life Questionnaire]. Psychologia Jakości Życia, 12(2), 111–131. https://doi.org/10.5604/16441796.1090786
Kraja, J., Marku, M., Belisha, S., Pjetri, E., Rached, C. D. A., & Podgorica, N. (2022). Factors influencing midwifery students’ decision to choose the midwifery education program in Albania. Open Access Macedonian Journal of Medical Sciences, 10(G), 461–466. https://doi.org/10.3889/oamjms.2022.9547
Lukasse, M., Lilleengen, A. M., Fylkesnes, A. M., & Henriksen, L. (2017). Norwegian midwives’ opinion of their midwifery education – A mixed methods study. BMC Medical Education, 17, Article 80. https://doi.org/10.1186/s12909-017-0917-0
Makowska, M. (2025). Medycyna: powołanie czy kalkulacja? Motywy wyboru studiów medycznych w świetle badań jakościowych [Medicine: Vocation or calculation? Motives for choosing medical studies in light of qualitative research]. Kultura-Społeczeństwo-Edukacja, 27(1), 149–164. https://doi.org/10.14746/kse.2025.27.1.9
Megregian, M., Kane Low, L., Emeis, C., de Vries, R., & Nieuwenhuijze, M. (2021). Midwifery students’ expectations of and experiences with ethics education: A qualitative study. Nurse Education Today, 105, Article 105035. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105035
Ministerstwo Zdrowia. (2025). Krajowa Rada Akredytacyjna Szkół Pielęgniarek i Położnych (KRASzPiP) [National Council for the Accreditation of Nursing and Midwifery Schools]. Retrieved September 4, 2026, from https://www.gov.pl/web/zdrowie/krajowa-rada-akredytacyjna-szkol-pielegniarek-i-poloznych-kraszpip-
Ministerstwo Zdrowia. (2026). Lista uczelni, które uzyskały akredytację Ministra Zdrowia dla kierunku położnictwo [List of universities that have obtained accreditation from the Minister of Health for the midwifery programme]. Retrieved September 4, 2026, from https://www.gov.pl/web/zdrowie/lista-uczelni-ktore-uzyskaly-akredytacje-dla-kierunku-poloznictwo
Neiterman, E., Beggs, B., HakemZadeh, F., Zeytinoglu, I., Geraci, J., Plenderleith, J., & Lobb, D. (2023). Can peers improve student retention? Exploring the roles peers play in midwifery education programmes in Canada. Women and Birth, 36(4), e453–e459. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2023.02.004
Patterson, J., Mącznik, A. K., Miller, S., Kerkin, B., & Baddock, S. (2019). Becoming a midwife: A survey study of midwifery alumni. Women and Birth, 32(3), e399–e408. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2018.07.022
Rozporządzenie Ministra Nauki z dnia 10 października 2024 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu lekarza, lekarza dentysty, farmaceuty, pielęgniarki, położnej, diagnosty laboratoryjnego, fizjoterapeuty i ratownika medycznego [Regulation of the Minister of Science of 10 October 2024 amending the regulation on education standards preparing for the professions of physician, dentist, pharmacist, nurse, midwife, laboratory diagnostician, physiotherapist and paramedic]. (2024). Dziennik Ustaw, 2024, poz. 1514. https://www.dziennikustaw.gov.pl/DU/2024/1514
Rozporządzenie Ministra Zdrowia z dnia 23 października 2025 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie standardu organizacyjnego opieki okołoporodowej [Regulation of the Minister of Health of 23 October 2025 amending the regulation on the organisational standard of perinatal care]. (2025). Dziennik Ustaw, 2025, poz. 1525. https://dziennikustaw.gov.pl/DU/2025/1525
Seyedi, R., Dousti, S., Shabani, F., & Hajian, S. (2025). Psychological stressors affecting midwifery students in clinical education: A systematic review. BMC Medical Education, 25, Article 1464. https://doi.org/10.1186/s12909-025-08051-4
Sim-Sim, M., Zangão, O., Barros, M., Frias, A., Dias, H., Santos, A., & Aaberg, V. (2022). Midwifery now: Narratives about motivations for career choice. Education Sciences, 12(4), Article 243. https://doi.org/10.3390/educsci12040243
Ustawa z dnia 15 lipca 2011 r. o zawodach pielęgniarki i położnej [Act of 15 July 2011 on the professions of nurse and midwife]. (2026). Dziennik Ustaw, 2026, poz. 15. https://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU20260000015
Vasilevski, V., & Carolan-Olah, M. (2022). Understanding midwifery student needs and expectations of peer-mentoring for clinical placement: A qualitative questionnaire study. Collegian, 29(3), 357–363. https://doi.org/10.1016/j.colegn.2021.10.001
Vermeulen, J., Buyl, R., D’haenens, F., Swinnen, E., Stas, L., Gucciardo, L., & Fobelets, M. (2021). Midwifery students’ satisfaction with perinatal simulation-based training. Women and Birth, 34(6), 554–562. https://doi.org/10.1016/j.wombi.2020.12.006
Wanot, W., & Wanot, B. (2020). Empatia i jej rola w pracy w zawodach medycznych [Empathy and its role in work in medical professions]. In Problemy zdrowia publicznego (Vol. 1, pp. 7–24). Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Humanistyczno-Przyrodniczego im. Jana Długosza w Częstochowie. https://doi.org/10.16926/pzp.1.2020.01
Wasilewski, P., Kalita, A., & Szczęsna, M. (2023). Kształcenie kadry medycznej – problemy w ochronie zdrowia [Education of medical personnel – problems in health care]. Kontrola Państwowa, 68(6), 71–85. https://doi.org/10.53122/ISSN.0452-5027/2023.1.36
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.
Prawa autorskie (c) 2026 Kwartalnik Naukowy Fides et Ratio